我的美育之路:从高考到少儿
云君教育 刘浩
大家好。我是艾艺荷马少儿品牌“艺术宫·奶酪空间”的课程负责人,刘高兴老师。
在这里我想尝试和大家阐述一下,艺术宫·奶酪空间的课程是一个什么样的存在。
我在走上少儿美术的岗位之前,在美术高考的讲台上已经站了整整十个年头。在这个过程中,我带过很多很优秀的孩子,取得过很不错的成绩,也曾带过很多“问题学生”,也在教学中出现过很多的问题。在离开教学岗位后,松弛了紧绷的身心,卸下终日无休的忙乱,我开始静下心来总结教学岗位上最核心的问题:如何创造好成绩。沉淀之后,我总结出,学生成绩的高低主要取决于三个变量:
1.基本功;
2.学习方法;
3.学习的意愿。
基本功,大家都是有共识的,好的开始是成功的一半,学生有扎实的基本功,最终成绩就有了基本的保障。
学习方法,主要来自于学生的学习习惯、思维方法,它决定了孩子的学习效率,而学习习惯、思维方法,是日积月累而成的,孩子从小不爱学习、不会学习,学习美术也会遭遇事倍功半的问题。
学习的意愿是最关键的,十余年间,我从未见过在学习美术这件事情上有意愿有行动有坚持却空手而归的孩子,我只见过无数有基础有能力却因缺乏斗志而最终抱憾的孩子。即便基础差、能力弱,但是只要有意愿、有冲动去做出改变,就有翻盘的机会,烂牌也可以打的很出彩。如果缺少目标、没有方向,纵使有天赋异禀、大路通坦,也只会暴殄天物、荒芜虚度。
对应着以上决定孩子学习成果的三个变量,我们在规划少儿美术的课程体系时设置了“三维目标”作为我们课程的核心内容:技能目标、认知目标、情感目标。
技能目标对应的是基本功,在趣味性的课程中练习童子功;
认知目标对应的是学习方法。通过科学性的认知,引导其观察事物的视角,开心胸,拓眼界,学习快速捕捉到事物的本质,建立良好的逻辑思维能力;
情感目标对应的是学习的意愿。有人说教育的本质是“点燃”,点燃的大概就是自我实现、自我超越的意愿吧。但是教育难就难在这个“点燃”上。为何而学习?为何而工作?人生的意义是什么?教育的使命之一,就是要尽早引导我们的孩子找到一个答案。
很多父母给孩子报这个班考那个学,大多为的是孩子能考个好的大学找个好的工作,图的是孩子的生活能够幸福。然而考上好大学找了好工作的人,都是幸福的么?答案是否定的,因为在这个物质丰盈的时代,物质的富足只是幸福生活的一个小前提,是下层建筑,而上层建筑是精神生活的富足。什么样的精神生活是富足的呢?一定是要有追求的。追求人生的意义,追求自然的和谐,追求一隅安定,追求星辰大海,无所不可。追求不一定要很远大,但要超越自我,要高于生活。人言,人生有两大悲,一是得不到,二是得到了。这句本是玩笑,但细想起来,它反过来也是成立的:人生两大喜,一是得到了,二是得不到。得不到,虽是求而不得,但重点在求不在得。我曾看过一个采访,记者问治沙的老农:你认为在你的有生之年,通过你的努力,这片沙漠能变成绿洲么?老农回答:“不能。我的儿子也不能,我的孙子可能能,我重孙子一定能。”虽得不到,但老农是幸福的,老农有老农的追求。
人生来就是要追求改变的。如今的社会大力宣扬“创造力”,创造力从何而来?我们认为,创造力不会凭空出现,而是基于“认知、情感、技能”而来。对事物全面的、科学的认知,是创造的前提。创造的追求,make difference的意愿,离不开情感的支配。创造的实现,须以技能为工具和手段。
现在让我们来看一看“三维目标”在我们的课程中是如何呈现的。
这是一节7+知行班的线描创作课,名字叫做《平行世界》,画世界各地的建筑。课程主要向孩子讲述了中国传统建筑和哥特式建筑的特点。老师会讲到,中国的古代皇家建筑有个特点,地基越高,这个建筑的政治文化地位就越高,比如天坛和故宫,所以地基建的高是为皇权服务的。
哥特式建筑也有类似的特点。哥特式教堂的塔尖、飞扶壁、拱形结构等特征的存在,都是为了让建筑本身更高大,以求“更接近上帝”,方便上帝他老人家出入。所以这些特点都是为神权服务的。
通过这两个知识key,我们的孩子会认知到,两个看起来截然不同的建筑风格,其实骨子里都是一个东西,它们都是为权力服务的。所以,即使古时的人们生活在“平行世界”中,看起来那么的不同,但归根结底还是一样的。推及到生活中,我们与身边的人也有那么的不同,但是骨子里大家都是一样的,是平等的,情感就在此被升华了。最后通过构图、疏密、穿插遮挡这些绘画技能技巧,把我们的所思所得,变成一幅幅精美的作品。
除了这种综合了文化、艺术、历史的课程,我们也有一些更趣味向的课程,比如这节《海霸王的变身术》,通过认知海洋和海洋生物,激发探索未知世界的情感,再通过绘画和手工技能的表现,制作一个好玩、好看的小装置。
做个总结吧。
从高考美术到少儿美育,其内容和形式都有千差万别,但教育的核心本质是一致的,都是为了创造更美好的生活服务的。而在新时代中,美好生活的定义已然改变,我们要紧跟时代,要从专攻“术”业,转向美育之“道”,将我们的孩子培养成眼界开阔、有生活热情,同时又具备良好的绘画技能的高素质人才,用以三维目标为核心的课程,培养孩子创造美好生活的能力。实现这个目标绝非朝夕之功,亦不是单凭几人满腔热血即可达成,艺术宫·奶酪空间项目落地两年有余,在全国已开设十余家校区,未来会有更多,我们衷心希望,能有更多志同道合的伙伴加入,做有温度有态度的美育品牌,以“术”为马,以爱为缰,奔向远“道”。
附:学段和三维目标的关联
班型 | 学龄特征 | 整体关联 | 三维目标 |
认知 | 情感 | 技能 |
3+格物班 | 缺少认知、情感单一、技能匮乏 | 认知>情感>技能 | 生活事物 | 世界观 | 材料认知/沟通表达 |
5+致知班 | 具备一定生活常识,自我意识觉醒,操作能力有飞跃 | 认知=情感>技能 | 自然科学 | 世界观 | 沟通表达/美术知识 |
7+知行班 | 有生活积累,需求认同和存在感,操作能力较完善 | 情感>认知>技能 | 自然/人文 | 世界观/人生观 | 美术知识/思维能力 |
9+真善班 | 世界观、价值观、人生观初步形成,能完成较复杂的程序操作 | 技能=情感>认知 | 自然/人文 | 人生观/价值观 | 思维能力/绘画技法 |
12+专业班 | 人格养成阶段基本结束,进入技能提升阶段 | 技能>情感>认知 | 人文 | 价值观 | 绘画技法/艺术表现 |